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待学生离开后，陈卫红真诚地向梁银友表示歉意：“梁老师，今天我在课堂上太冲动了，给你添了不少麻烦，实在不好意思！”
梁银友笑笑：“大家都是同事，一个单位的兄弟伙，就不要见外。我刚参加工作时也是这样，后来经过一些事情，摔了些跟斗，吃了些亏，吸取了些教训，逐渐地就明白了些道理，进而也对工作的方式方法，特别是心态进行了一些调整。以后有时间，我们再好好交流。从这两天我接收到的学生反馈信息来看，学生们比较喜欢你的课。当然，这些学生，虽然年龄与你差不了多少，但他们毕竟还是孩子，还不懂事，有什么惹你生气的地方，你不要与他们一般见识。否则，一天到晚气不完，吃亏的是自己。”
“谢谢梁老师的指点，我不会生学生的气的。以后，我要注意控制自己的情绪，还要注意改进教学方法。” 陈卫红说出了自己的打算。
两人边说边往食堂走去，刚到食堂门口，就听到了曹河的声音：“兄弟们，听说今天陈卫红被学生气惨了，在教室里摔了书，摔了门，然后冲出了教室。你们知道具体是怎么回事吗？”正说话间，看到陈卫红与梁银友进了食堂，讪讪地感叹了一下：“现在的学生真是不好管啊？”
看到陈卫红有些尴尬，梁银友一边打饭，一边看着曹河说：“其实，也没有什么大的事。是几个娃儿不懂事，有点小调皮。陈老师对他们严格要求，这是好事情，是真正对学生负责。这件事情，陈老师已经处理好了，放学后又进一步主动地与学生进行了沟通交流，两名学生都认识到了自己的错误，主动向陈老师认了错，还向我做了保证，现在已经没事了。”接着，拈了一块回锅肉放到嘴里，有些夸张在大呼：“今天中午的回锅肉真香，安逸安逸！”将话题转移开去。
陈卫红感激地看着梁银友，想说什么。梁银友用眼神制止了他，然后讲了两个笑话，分散了大家的注意力。
陈卫红心里暗暗打定主意，梁银友的这份情自己一定要记住，以后好好与他交往，多向他学习，在他需要的时候，尽自己之全力为其伸出援助之手。
下午第二节课，陈卫红是空堂。见梁银友也在办公室，陈卫红主动走到梁银友的旁边，找条凳子坐下，真诚地表示感谢：“梁老师，今天这件事情，真的非常的感谢你！感谢的话我就不多说了，一句话，以后你梁老师有用得着我陈卫红的地方，只管开口，我会尽力去做的。”
梁银友笑了笑：“陈老师太客气了，真的没什么。作为班主任，这也是我份内的职责。对于这件事情，其他人说什么，你不用去管，过两天自然就淡化了，就没有人去说了。”
“通过这件事情，我也认识到了自己的不足，最主要的有两点，一是教学设计与实施之间有较大差距，也就是实际的教学行为，达不到设计所希望达到的效果；二是调动学生的学习积极性、吸引学生的注意力，以及课堂的组织驾驭方面，做得不好，导致课堂上要花费一些时间和精力去管理纪律，既影响自己的情绪，也容易分散学生的注意力，还浪费时间。梁老师，希望你给我一些指导和建议。” 陈卫红说出的自己的思考与存在的问题。
“不客气，我也有许多地方需要你帮助。大家共同学习、相互帮助吧！”
“梁老师，就如何处理好这两个问题，你给我一些指导，好吗？”
“指导说不上，我把我的一些思考说出来，我们共同研讨吧。对于你说的第一点，我是这样做的，在备课、上课时，先摸清学生的基础，了解他们与新课学习相关的基础知识与经验情况如何，然后从这个基础出发设计和实施教学。对于第二点，我觉得首先要注意与学生的情感沟通，让学生喜欢老师；其次要多准备一些紧密联系生活实际的案例，激发学生的学习兴趣；第三，对学生要明确规矩，严格要求，让学生逐步养成并强化规矩意识，由被动地守规矩，逐渐过渡到养成优良的学习习惯。”
“梁老师，我明白一些了。对于找准学生基础这一点，我做得确实不够，只想着把知识进行分解，然后用自己的话尽量地讲清楚，而没有去关注学生已有的知识和经验。第一节课这个内容，是学生第一次接触微观世界，这部分知识确实不太好理解，我做的铺垫不够，前景知识没有介绍好。”
“找准学生基础知识与原有经验这点，说起来容易，做起来却很难。还有，不同学生的基础知识和原有经验基础是不同的。因材施教，道理上大家都知道，可是，在具体的操作上，还真的不容易。”
“梁老师，我还有一个问题。昨天我的那一节课，自己感觉讲得很清楚、很明白，感觉学生也认真听讲。询问学生，多数学生都回答说听懂了。但作业却错了许多，这是什么原因呢？”
“我没有听你讲课，具体情况我不太清楚。但就你所说来看，你讲得很清楚很明白，学生听得很认真，他们也回答听懂了。但是，他们是否真正听懂了，你知道吗？听明白，与听懂、理解，不是等同的。我估计他们只是把你说的话听明白了，但并没有记住，更没有真正理解。你说呢？”
“我看到他们听得很认真，就自顾自地讲下去了。他们是否真正的弄懂了，我不是很清楚。听你这一说，我估计可能是这个原因，学生只是听清楚听明白，但并没有真正理解和掌握。梁老师，有什么办法可以知道学生是不是真懂了呢？”
“我也没有什么好的办法。刚参加工作时，在课堂上，我也像你这样只顾自己讲，也是效果不好，但却不知是什么原因。后来参加了一些培训，听了一些别的老师的课，找学生进行了一些沟通交流，我逐渐地感悟到，老师讲出来话的和学生听到的内容，二者之间有很大的差距；老师讲清楚了，不等于学生听清楚了；学生听清楚了，不等于把这部分知识弄明白了；弄明白了，也不一定记得住，更不用说解题了。后来，我就采用抽问、当堂作业、课前或课内检测等方式，来检查学生是否真正听懂、记住。”
陈卫红似懂非懂地点点头：“嗯，看来在教学设计时，要注意设计一些活动和练习题来及时反馈学生的学习效果！”
“是的，可以通过抽问、课内练习、针对性的小检测等方式，当堂及时了解学生对知识的掌握情况。当然，经验丰富以后，可通过观察学生表情、课堂行为等方式，发现学生是否真正在学，是否真正学懂了。”
“嗯，我一定好好学学在课堂上如何观察学生。”
“在教学过程中，如果发现多数学生掌握的不好，就先把新课停下来，通过反复讲解，或者换个角度来分析，直到学生弄明白后，再继续往下讲。否则，学生对知识的掌握是‘夹生’的，问题越积越多，再往后，特别是像理科，就无法学习了。”
陈卫红开始有些明白，自己第一节课后，学生作业正确率不高的原因，原来在教学过程中，自己只管往前推进，没有留出时间给学生思考和记忆，没有关注学生是否跟得上老师的进度和思维变换。
“这次学生的作业错误很多，可是，在评讲作业的时候，多数学生都不听讲，这又是什么原因呢？”陈卫红继续问道。
“你是怎么评讲的？”
“因为学生错的比较多，所以，我把昨天的作业依次全部讲了一遍，并把解题过程规范地书写出来。”
“这或许就是学生们不怎么听的原因了。对于做正确的学生，他们觉得自己已经做对，还会听你评讲吗？对于做错了或者不会做的学生，他们的基础知识没有掌握或掌握的不好，而且这部分学生的学习习惯也相对较差，在上课时容易开小差，你的评讲他们不感兴趣甚至根本就听不懂，于是就干脆不听了。占全班学生比例最高的中等生，对于你的评讲，他们觉得不是学习新知识，你所讲的，他们似乎都听过也听得明白，就觉得没有什么听头，于是，也不愿意听。你再算算，还有多少学生会听你的评讲？当然，这是我的猜测，也不一定正确。”
陈卫红吃了一惊，暗道：“那我这节习题评讲课不是没有什么意义啊？优生的因为没有必要而不听，差生因为听不懂也不听，中等生因为感觉学过并且没有新鲜感，也不愿意听。那么，我的评讲还有谁会听呢？难怪课堂纪律不好。看来，课堂纪律不好，问题的根源在自己身上。”于是，继续向梁银友请教：“梁老师，你觉得习题评讲课应该怎么上呢？”
梁银友有些为难：“我也没有找到习题评讲课的有效上法，我也还在探索中。就我自己而言，我觉得，习题评讲课，就是要讲学生没有弄懂的，把学生存在的漏洞补起来。因此，我现在采用的办法是，先收集整理学生习题中存在问题，看学生错在什么地方，把这些问题相关的知识点进行梳理，在此基础上，选择普遍性存在的问题进行讲解。”
“如何检查学生是否真正弄懂了呢？”
“在评讲错题之前，针对学生存在的共性问题，编制好相应的变式练习，在评讲之后，让学生马上进行练习。”
下课铃声打断了两人的交流，两人都有些意犹未尽地感觉。陈卫红要准备上下一节课，梁银友去找几名这两天有些反常表现的学生谈话。于是，二人分头各自做自己的事情。
在准备上课的片刻，陈卫红对照设计好的教案，结合刚才与梁银友的交流和自己的思考，对本节课的实施，有了一些新的打算。