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接下来的一段时间，陈卫红在备课、上课、批改作业、准备实验和利用课间课后个别辅导学生之外，抽出时间、厚着脸皮去听了梁银友以及初三二班语文刘建平老师、初三一班语文林光伦老师以及初二物理吴小刚老师的课。
在听课时，陈卫红一边观察、记录，一边通过思考给每个上课老师的课堂总结出至少三条优点，在课后及时与上课的老师交流，及时将总结提炼的优点反馈给他们，并主动请上课老师介绍他们为什么要这样做。在听课时，陈卫红还记录了结合自己工作实际所产生的一些感悟和困惑，甚至还有点不知天高地厚地对这些“前辈”的课堂提出了一些改进建议，不过，考虑自己人微言轻，拟出的建议只写在听课笔记上或记在自己心里，没有说出来。
通过听课与交流，陈卫红总结出了这几位老师的共同优点：课堂驾驭能力比较强，课堂纪律好，学生绝大多数都认真听讲、认真记笔记、按时完成作业；老师把知识点掰开、研细后教给学生，讲解很认真、很仔细，知识结构梳理得比较清楚，学生比较容易听懂；对学生要求都比较严格，对学生的错题，除了要求改正以外，还要重做，梁银友老师还要求学生写出错误原因。
听课与课后的交流，让陈卫红获益匪浅。仅就课堂的设计与驾驭来说，陈卫红有种茅塞顿开之感，似乎对教学找到了些感觉，远比学了两年的教育学心理和教学法课程收获大。特别是在如何对照教学目标将知识点拆分、细化，如何利用实际生活中的例子于教学活动，如何通过反复强化练习让学生对知识真正过手、提高解题技能，以及有效地督促学生课后复习、练习等方面，都学到了很多有效的做法。
但是，陈卫红也有一些困惑，其中有一个共同点时，几位老师在课堂上基本都是从上课讲到下课，中间有极少时间让学生回答一些简单的问题，一节课下来，上课教师浑身都被汗水湿透了，回到办公室，有时有种累瘫的感觉，坐在椅子上就不想起来。但是，教师这么辛辛苦苦讲，效果究竟如何呢？这些讲授都有必要吗？
另外，对不同的老师的课，陈卫红也有一些自己的困惑：比如梁银友老师的数学课，讲解很清楚，但课堂上主要时间就是讲题和练题，课后学生的作业量也大，但却有许多学生对数学课不感兴趣，甚至有些厌恶，这是什么原因呢？
又比如林光伦老师，对学生非常和善，讲解也很清楚，课后作业不是很多，有个别学生没有完成作业甚至不做作业，他也只是把学生叫来问问原因，一般不进行惩处。学生大多都比较喜欢语文课，也比较喜欢林光伦老师，但班上的语文平均成绩却不高，这又是什么原因呢？
还有就是吴小刚，上课基本就是把课本念一遍，把重要的知识要点、例题在黑板上抄一遍，再把稍微有些难度的作业在课堂上讲一遍然后布置给学生做，学生的作业正确率显得比较高。但是，这样的教学，学生对物理概念、物理规律的本质能够真正理解吗？
当然，对于这几位老师的疑问，陈卫红只是存在心中，并没有说出来，或者与其他教师交流。
第二周五，陈卫红邀请梁银友来听了自己一节课，并真诚地请梁银友给自己提出一些改进建议。
这节课的教学内容是初三物理《热量的计算》。课堂上，陈卫红让学生先不打开课本，首先引导学生复习回忆比热容的物理意义、定义、单位，接着让学生说出水的比热容是多少，再说出其物理意义是什么？在此基础上，以“水的比热容为1千卡每千克摄氏度，表示1千克水，温度升高1摄氏度吸收的热量为1000卡”为基础，让学生利用数学比例的知识，自行推导并列式计算出“3千克水升高1摄氏度吸收的热量为多少卡？3千克水升高5摄氏度吸收的热量为多少卡？3千克水由20摄氏度升高到25摄氏度吸收的热量为多少卡？”，在此基础上，让学生自行归纳得出热量计算的公式，自己则在学生中巡视观察，并进行个别指导。
数学基础比较好、计算能力比较强的同学，很快就计算并得出结果，还推导出了公式。但一部分数学基础比较差的同学，费了很长时间都没有计算出来，最后，因为时间来不够了，陈卫红让两名率先得出正确结果的同学上黑板去进行讲解。抽到的第一名同学，是陈卫红在巡视时，发现做题快且正确、书写也很规范的林小玲同学，但上台之后才发现，林小玲同学胆子小，面对着全班同学，先是不敢开口，在老师和全班同学的鼓励下，在黑板上把演算过程写下来，再很腼腆地小声讲解，面红耳赤地讲了好一会儿才停下，后面稍远一点的同学都没听清楚。于是，陈卫红只好让另一名学生上台去讲，但还没有讲到一半，下课时间到了。陈卫红只好打断学生，拖堂占用课间几分钟的时间，自己讲解如何利用数学比例知识计算得出结果并进而推导得出公式。
下课后，陈卫红觉得这节课很是失败，根本就没有完成教学任务，该讲的地方没有讲完，更不用说讲清讲透。但为了改进工作，还是纠缠着梁银友进行交流。梁银友说：“陈老师，你这节课设计得很好，准备的也很充分，许多学生都真正理解了，不错。”陈卫红一定要梁银友提点建议，推却不过，梁银友只好委婉地说：“如果你把时间抓紧一点，不要花那么多时间让学生自己去做而浪费时间的话，你讲的时间就比较充裕，讲得也会更清楚，学生更容易理解，也有更多的时间来练习和巩固记忆，这样效果可能会好些。”陈卫红虚心地点头称是。
抱着一些遗憾，陈卫红准备下节课前半节把这部分内容好好重新讲一遍。可是，第二天批改学生作业时，陈卫红感觉有点诧异，这天的学生作业，正确率比以往还高一些！这是怎么回事呢？改完作业，陈卫红陷入了深思：自己这节课讲得比较少，感觉比较轻松，可以说根本没有把知识点研细、磨烂、讲清楚，准备要讲的内容也没有讲完，甚至还没有时间进行小结，可是作业反馈的情况来看，效果却比较好。这是因为内容与习题简单，还是其他什么原因呢？
带着疑问，陈卫红在课间找来几名中等成绩的同学聊了聊：“昨天的这节物理课，老师讲得比较少，主要就是提出了几个问题，让你们自己去解决。由于部分同学稍微慢些，使得老师还没有讲完就下课了，但绝大多数同学的作业都是正确的。同学们，你们能说说原因吗？”
几名学生也有点不知所措，想了好一会儿，其中一名学生说：“可能是因为梁老师坐在后面听课，我们都怕他，所以不敢开小差，听得认真点吧。”
陈卫红点点头：“嗯，可能有这个原因，看来，以后陈老师还是要恶点才行！”
一名女生说：“别这样，我们不喜欢太严厉的老师，上这样老师课时，心里害怕，听课都提心吊胆的，生怕自己被责骂。”
另一名学生说：“我也不知怎么的，以往老师讲课时，我感觉听懂了，但做起题来老是要错。昨天虽然老师你没有怎么讲，但我通过自己想办法解决老师提出的几个问题，好像一下子就明白了，物体吸收的热量应该是等于比热容、质量和升高的温度的乘积，而且还知道为什么应该这样算。知道了这个道理，后来做题就很快，今天发下来一看，居然全对。这是我这学期物理作业第一次全对。”
其余几名学生也表达了类似的观点，都觉得自己没有怎么去听，但拿到练习题，却好像很熟悉一般，很“顺手”地就做完了，而且，错误很少。
晚上，陈卫红打开日记本，提笔先写下：
为什么？
昨天的课堂上，因为课堂时间没有把握好，教学内容没有讲完就下课了。但是，学生对这部分内容却掌握得比较好。为什么我费尽心思去反复地讲，学生掌握不是很好，作业正确率不是很高，而昨天这节课，我讲得少一些，甚至教学内容都还没有讲完，学生作业的正确率却更高。这其中有什么奥秘没有，是偶然还是必然？
在屋子里转了几圈，又到院子里走了走，陈卫红似乎有些明白了。于是，回到宿舍，继续在日记本上写下：
学习是学生自己的事情，老师讲得明白、清楚，不一定学生要听，不一定听得明白，更不一定能够听懂。教学的最终目的是要让学生学会学懂，除了讲以外，还有许多方法可以让学生学会，比如，可以让学生自己通过回忆、看书、练习去领会、掌握知识。教学中，最关键的，是要让学生真正地参与学习活动，真正用心去学。
如何才能做到这一点呢？从昨天的课堂来看，一是教师要树立起自己的权威，确保课堂纪律，确保学生在课堂上积极地参与学习活动；二是要由浅入深地设计好问题，让学生通过逐一解决问题的学习活动，真正从本质上领会知识，而非只记住一些死知识。
学生有不懂的地方，可以由老师去帮助他解决，还可以由其他同学去帮他、教他、督促他。教学过程中，一定要注意引导、鼓励学生间的互相帮助。
写到这里，陈卫红似乎对课堂有了新的理解。
其实，陈卫红不知道，他对这一节课的尝试，其中所蕴含的教学理念，与二十年后的新课程改革、三十年后的市域教学结构改革，本质上惊人的相似之处。